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Lecture et écriture
Préciser ce qui demande du soutien : décodage, compréhension, orthographe ou organisation des idées. La cible se choisit à partir de ce que le jeune sait déjà faire et des obstacles observés.
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Orthopédagogie à Sherbrooke
Orthopédagogue à Sherbrooke : évaluation et suivi
Marwa Haddad accompagne les enfants et adolescents à Sherbrooke en lecture, écriture et mathématiques. Spécialiste des troubles neurodéveloppementaux, elle intervient notamment auprès des jeunes ayant un TDAH, un trouble d’apprentissage ou un TSA, en français et en arabe.
En clinique à Sherbrooke
De l’orthopédagogie à Sherbrooke
- Pour qui et pour quels besoins?
- Enfants et adolescents : lecture, écriture, mathématiques et stratégies d’apprentissage.
- Mode de consultation
- En clinique à Sherbrooke
- Qui vous accompagne?
- Marwa Haddad, orthopédagogue et gestionnaire du département des sciences de l’éducation. Voir la présentation ↓
- Langues de service
- Français et arabe.
Repères sur ce service
Apogei propose de l’orthopédagogie en clinique à Sherbrooke, en Estrie, pour les enfants et adolescents qui rencontrent des difficultés d’apprentissage. Marwa Haddad est spécialiste des troubles neurodéveloppementaux et accompagne notamment le TDAH, les troubles d’apprentissage et l’autisme. La démarche porte notamment sur la lecture, l’écriture, les mathématiques et les stratégies.
Votre première démarche
Une rencontre avec un parent est requise avant le début du suivi. Elle permet de préciser les objectifs et de planifier les séances en orthopédagogie.
Consulter les rendez-vousLes options de consultation, les tarifs et les disponibilités sont présentés dans Square, avant la confirmation du rendez-vous.
Poser une questionAdresse et accès
Apogei Clinique455 rue King Ouest, bureau 120Sherbrooke (Québec) J1H 6E9
Entrée du stationnement par Belvédère Nord.
Itinéraire vers la clinique ↗Comprendre avant de multiplier les efforts
Une évaluation qui sert à savoir quoi faire, pas à étiqueter.
Un élève peut travailler beaucoup et progresser peu. Ce n’est presque jamais une question de volonté : on intervient parfois sur autre chose que le véritable obstacle. Lire lentement, mal décoder, comprendre difficilement ou perdre le fil ne sont pas la même difficulté et ne se travaillent pas de la même façon. L’orthopédagogie distingue ces composantes, puis enseigne autrement ce qui n’a pas été acquis.
Apprentissages et neurodéveloppement
Apprentissages, TDAH et troubles neurodéveloppementaux.
Les difficultés d’apprentissage peuvent être accompagnées avec ou sans diagnostic. Lorsqu’un TDAH, un trouble d’apprentissage, un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou un autre trouble neurodéveloppemental est présent, Marwa part des forces et des besoins du jeune pour préciser les objectifs avec le parent et adapter les séances.
Mathématiques et stratégies
Reprendre une notion, expliciter une démarche et trouver des repères utilisables dans les tâches scolaires. Le rythme et les supports se choisissent selon les besoins de l’élève.
Un lien avec le quotidien scolaire
Préparer des stratégies que le jeune peut réutiliser à la maison et en classe. Avec l’accord de la famille, les observations peuvent être partagées avec l’équipe-école pour coordonner le soutien.
Situations fréquentes
Est-ce que l’obstacle d’apprentissage mérite d’être précisé?
Décoder, comprendre, écrire, calculer et s’organiser mobilisent des composantes différentes. Plus la cible est précise, plus l’intervention peut être ajustée.
La lecture reste lente et laborieuse, même après des années de pratique.
Votre enfant lit les mots correctement, mais ne retient pas ce qu’il vient de lire.
L’écriture est difficile : orthographe, organisation des idées, ou les deux.
Les mathématiques bloquent sur des notions qui semblaient comprises la semaine précédente.
Il connaît la matière à la maison, mais n’arrive pas à la mobiliser en classe ou en examen.
Le tutorat ou l’aide aux devoirs n’a pas fait bouger la difficulté de fond.
Ces situations justifient de préciser où se situe l’obstacle afin de cibler l’apprentissage qui fera le plus progresser l’élève.
Ce qui peut être travaillé
Nommer la composante qui bloque pour intervenir au bon endroit.
Nommer l’obstacle précis
L’évaluation-intervention cherche les difficultés qui entravent les apprentissages. Décodage, fluidité, compréhension, orthographe et sens du nombre sont des cibles distinctes.
Réenseigner ce qui n’a pas été acquis
Il ne s’agit pas de refaire les devoirs. L’orthopédagogie intervient sur les dimensions pédagogiques et didactiques en reprenant l’apprentissage autrement, par petites étapes vérifiées.
Enseigner les stratégies
Planifier, vérifier, se relire et choisir une méthode sont des gestes qui peuvent s’enseigner explicitement lorsque l’élève connaît la matière sans savoir comment s’y prendre.
Faire le pont avec la classe
Une intervention isolée ne se transfère pas toujours. Avec l’accord des parents, le travail peut préciser ce qui devrait être repris, ajusté ou communiqué à l’école.
Une expertise pédagogique bien coordonnée
L’orthopédagogue évalue les dimensions pédagogiques et didactiques, cible les apprentissages à consolider et coordonne ses recommandations avec la famille, l’école et les professionnels habilités lorsque le portrait demande une évaluation complémentaire.
La démarche
Évaluer, cibler, intervenir et ajuster.
La démarche cherche d’abord une cible utile. Elle ne suppose ni diagnostic préalable ni parcours standardisé, et ses modalités sont précisées selon la situation réelle.
Une première rencontre avec le parent
Cette rencontre est requise avant le début du suivi. Vous décrivez les difficultés observées, ce qui a déjà été essayé à la maison et à l’école, puis vous précisez les objectifs des séances.
Évaluation
On distingue les composantes en jeu et celles qui bloquent réellement, sans chercher à produire une étiquette.
Intervention ciblée
Le travail porte sur l’obstacle identifié, avec des objectifs vérifiables et révisables.
Ajustement
On observe ce qui progresse, ce qui stagne et on modifie la cible au besoin.
Ce service ou un autre?
Apprentissage, accès ou quotidien : quelle porte correspond au besoin?
Les services peuvent se compléter autour des apprentissages, de l’accès aux tâches et de l’autorégulation. Le premier contact permet de réunir les expertises utiles autour de l’élève.
Orthopédagogie ou adaptation scolaire?
L’orthopédagogie réenseigne ce qui n’est pas acquis. L’adaptation scolaire ajuste le comment — temps, support ou environnement — pour permettre les mêmes apprentissages et leur démonstration. Les deux se combinent souvent.
Découvrir l’adaptation scolaireOrthopédagogie ou psychoéducation?
L’orthopédagogie cible les apprentissages. Chez Apogei, la psychoéducation accompagne les parents d’enfants de 0 à 5 ans, en télépratique, autour des routines, des comportements et des émotions. Pour un enfant plus âgé, contactez l’équipe afin de préciser le service adapté.
Découvrir la psychoéducationOrthopédagogie ou tutorat?
Le tutorat reprend le contenu du programme. L’orthopédagogie cherche d’abord pourquoi ce contenu ne s’installe pas, puis modifie la manière de l’enseigner. Si le retard vient surtout d’absences ou d’un manque d’exposition, le tutorat peut suffire.
Décrire la situationCe que les données permettent de dire
Les interventions ciblées aident en moyenne — mais la composante travaillée compte.
Des apprentissages qui progressent et se maintiennent
Une méta-analyse de 205 études, issue d’une revue de 607 études, observe des gains en lecture et en mathématiques chez les élèves de la maternelle au primaire en difficulté ou à risque. Des bénéfices restent mesurables au suivi, ce qui soutient des interventions ciblées et un suivi des progrès.
Dietrichson et coll., 2021 · Campbell Systematic ReviewsGagner en précision et en fluidité de lecture
Une revue Cochrane de 14 études auprès de 923 lecteurs anglophones en difficulté observe des bénéfices de l’enseignement phonique sur la fluidité de lecture des mots et des non-mots, ainsi que sur la précision de certains mots. Elle appuie un travail ciblé sur les liens entre lettres et sons.
McArthur et coll., 2018 · CochraneUn format qui favorise un soutien ciblé
La synthèse de l’Education Endowment Foundation souligne les bénéfices d’un enseignement en petit groupe par un adulte. Ce format permet de cibler les besoins, de multiplier les échanges et d’ajuster les explications au rythme des élèves.
Education Endowment Foundation · Enseignement en petit groupeEnseigner et adapter pour soutenir la progression
Le cadre québécois de l’adaptation scolaire précise comment aménager les conditions d’apprentissage et d’évaluation tout en conservant les attentes. Ces mesures peuvent s’articuler avec un enseignement ciblé pour soutenir à la fois l’accès aux tâches et le développement des compétences.
MELS, 2014 · Cadre officiel québécoisCes résultats donnent des cibles d’intervention concrètes. Le suivi des progrès permet ensuite d’ajuster l’intensité, le format et la stratégie à chaque élève.
Orthopédagogie chez Apogei
Une approche créative et scientifique des apprentissages.
Le rôle présenté ici demeure celui de l’évaluation-intervention orthopédagogique. Aucun diagnostic ni acte réservé à un autre professionnel n’est attribué.
Orthopédagogie et adaptation scolaire
Marwa Haddad
Chercheure en sciences de l’éducation à l’Université de Sherbrooke et en santé mentale à l’UQO, orthopédagogue au CSSRS et formée en interprétation théâtrale, elle possède plus de dix ans d’expérience en éducation. Spécialiste des troubles neurodéveloppementaux, elle accompagne notamment les jeunes ayant un TDAH, un trouble d’apprentissage ou un TSA. Son expertise comprend une spécialisation en autisme; le suivi est adapté aux besoins de chaque jeune. Son approche interactive, artistique et scientifique mise sur ses forces. Services offerts en français et en arabe.
Voir son profilQuestions fréquentes
Avant de commencer.
L’évaluation orthopédagogique peut commencer sans diagnostic et peut aussi montrer qu’un autre service serait plus pertinent.
Peut-on consulter pour un TDAH ou un trouble d’apprentissage?
Oui. Marwa Haddad accompagne aussi les enfants et adolescents ayant un TDAH, un trouble d’apprentissage ou d’autres troubles neurodéveloppementaux. Le suivi porte sur les apprentissages et les stratégies utiles en lecture, en écriture ou en mathématiques. Une rencontre avec le parent permet de choisir les objectifs à travailler.
Une orthopédagogue peut-elle accompagner un enfant autiste à Sherbrooke?
Oui. Marwa Haddad, spécialiste des troubles neurodéveloppementaux avec une spécialisation en autisme, reçoit les enfants et adolescents chez Apogei à Sherbrooke. Le suivi orthopédagogique peut porter sur la lecture, l’écriture, les mathématiques et les stratégies d’apprentissage. Une rencontre avec le parent prépare les séances, offertes en français et en arabe.
Orthopédagogie ou adaptation scolaire pour un trouble neurodéveloppemental?
L’orthopédagogie travaille les apprentissages à consolider; l’adaptation scolaire examine les conditions d’accès aux tâches, l’autonomie et la participation. Les deux approches peuvent se compléter. La première rencontre avec Marwa permet de préciser les besoins du jeune et le point de départ du suivi.
Comment consulter une orthopédagogue à Sherbrooke chez Apogei?
Marwa Haddad reçoit les enfants et les adolescents en clinique à Sherbrooke, en français et en arabe. Une rencontre avec le parent est requise avant le début du suivi pour préciser les difficultés en lecture, en écriture ou en mathématiques et planifier les séances. Les options et les disponibilités sont présentées dans Square.
Faut-il un diagnostic pour consulter en orthopédagogie?
Non. L’évaluation orthopédagogique porte sur les apprentissages et n’exige aucun diagnostic préalable. Si les observations indiquent qu’une évaluation par un autre professionnel serait utile, on vous le dira.
En quoi est-ce différent du tutorat ou de l’aide aux devoirs?
Le tutorat reprend le contenu. L’orthopédagogie cherche pourquoi ce contenu ne s’installe pas — par exemple le décodage, la compréhension ou les stratégies — puis change la manière de l’enseigner.
Est-ce que cela remplace les services de l’école?
Non. Le travail peut compléter les services scolaires et, avec votre accord, s’y arrimer. Il ne remplace ni l’enseignement en classe ni les décisions de l’établissement.
En combien de temps voit-on des résultats?
Cela dépend de l’obstacle, de son ancienneté et de la fréquence des rencontres. Ce qui doit devenir clair rapidement est la cible de travail et la façon de vérifier si elle progresse.
Et si le problème n’est pas l’apprentissage?
C’est une conclusion possible et utile. L’orientation peut alors être ajustée vers un service qui correspond mieux à l’attention, au quotidien, à l’humeur ou au contexte.
Un premier pas suffit
Vous n’avez pas besoin de savoir ce qui bloque pour commencer.
Décrire ce que vous observez, à la maison comme à l’école, suffit pour prendre un premier rendez-vous ou demander une orientation.